Conceptos básicos de tiempo de piso

• Abril 27, 2024

Asistí a un entrenamiento de ocho partes para Floor Time al que asistieron otros padres, coordinadores de servicios y terapeutas. Aprendimos la terminología, observamos videos de sesiones con niños en varias fases de Floor Time, participamos en sesiones de juego e hicimos nuestros propios videos para presentar al grupo.

Aunque hace unos años tuvimos un Tiempo de piso evaluación de otra agencia, honestamente no entendí realmente lo que era Floor Time. Tenía la impresión de que juegas en el suelo con el niño siguiendo su ejemplo.

Tiempo de piso Se puede hacer en cualquier momento del día en cualquier tipo de situación. Se dieron ejemplos en la clase de usarlo mientras llevaba a un niño a la escuela y conversaba en el automóvil. Veinte minutos es todo lo que necesita para tener una sesión exitosa de Floor Time con su hijo. Muchas familias hacen que los hermanos participen en algunas o todas las sesiones con los terapeutas.

Algunas agencias tienen sesiones de Floor Time en su ubicación con la opción de varias salas, incluido un gimnasio. Otras organizaciones prefieren que los terapeutas vengan a su hogar o incluso a la escuela del niño.

Una evaluación puede tener lugar en una o dos partes. Uno de ellos en el hogar o la agencia con una observación y una entrevista con los padres, y la segunda parte es la observación de la escuela y el aporte del maestro o asistente. Esto es lo que sucedió con la primera evaluación que Matthew tuvo en otra parte. No estaba muy contento con los comentarios que me dieron el maestro y el asistente. Pros y contras de las evaluaciones cubre el primer resultado de la evaluación de Tiempo de piso.

Modelo DIR significa = Desarrollo, Diferencia individual, enfoque basado en la relación. Hay seis niveles de desarrollo. Estas etapas son:

1. Autorregulación e interés en el mundo (más de 3 meses)
2. Formando relaciones, apego y compromiso (intimidad) (más de 5 meses)
3. Comunicación bidireccional (más de 9 meses)
4. Comunicación compleja (12-18 + meses)
5. Ideas emocionales (24-30 + meses)
6. Pensamiento emocional (más de 34 meses)

Durante las últimas dos sesiones, cuando los participantes mostraron sus presentaciones en video, tuvimos un folleto para verificar qué niveles había alcanzado el niño. Estos formularios fueron entregados a cada presentador para mantenerlos.

En tus Evaluación de tiempo de piso Los hitos alcanzados hasta el momento deben enumerarse con explicaciones. Los niños pueden estar en diferentes niveles en varios momentos del día, y pueden cambiar semana a semana en las sesiones de terapia. Un niño también podría tener un logro parcial en un hito, dependiendo de ciertos problemas que tengan lugar donde el niño pueda necesitar ayuda para autorregularse.

Círculos de comunicación comience en el nivel de comunicación bidireccional con la apertura y cierre de estos círculos de diálogo. Esto es posible para niños que no son verbales. Una sonrisa y el contacto visual pueden abrir o cerrar un círculo de comunicación. Incluso puede haber una meta para cuántos círculos de comunicación puede alcanzar el niño en una sesión.

los etapa de intimidad es poder relacionarse con otras personas en las relaciones. ¿Cómo se lleva el niño con sus hermanos, parientes, compañeros de clase, terapeutas, etc.

Algunos de los siguientes son ejemplos en el cuadro de observación que se nos dio para verificar la calificación actual (siempre, a veces, nunca presente o pierde capacidad bajo estrés) y la edad dominada para los seis niveles. También había un perfil sensorial-motor para la sensación táctil (sentido del tacto), auditiva (auditiva), sensación olfativa (sentido del olfato), sensación visual (ver), sensación gustativa (sentido del gusto), sensación vestibular (sensación de equilibrio ), tono muscular (fuerza y ​​equilibrio), coordinación e integración refleja.

Autorregulación - se recupera de la angustia en 20 minutos con la ayuda de usted
Intimidad - protesta y se enoja cuando está frustrado
Comunicación bidireccional - responde a tus gestos
Comunicación compleja - utiliza la imitación para tratar y recuperarse del estrés
Ideas emocionales - múltiples gestos seguidos
Pensamiento emocional - utiliza juegos de simulación que tienen una secuencia lógica de ideas

Táctil - parece irritable cuando se sostiene, prefiere ciertas texturas
Auditivo - pone las manos sobre las orejas en entornos ruidosos, le gusta hacer ruidos fuertes
Olfativo - reacciona defensivamente al olor, ignora los olores nocivos
Visual - parece alejarse de la luz brillante, discriminando los colores
Custodio - come alimentos no comestibles (PICA), todos los alimentos tienen el mismo sabor
Vestibular - parece temeroso en el espacio, le gusta balancearse, le gusta ser arrojado al aire
Tono muscular - Parece activo o inquieto, se cansa fácilmente, prefiere acostarse en el piso
Coordinación - Propenso a accidentes, contusiones fácilmente, dominio constante de las manos.
Reflejo - lento para caminar o sentarse, irritable en la infancia, aislando los movimientos de la cabeza

Según mi presentación, muchas de las formas mencionaron que Matthew dominaba parcialmente los primeros dos niveles. Su Evaluación de tiempo de piso dice lo mismo. Diferencias individuales cubre las formas en que un niño observa el mundo en imágenes, sonidos y tacto. Los nueve sentidos mencionados se encuentran en esta parte de la DIR componente.

Mis notas mencionaron una excelente manera de entender la diferencia entre hipo e hiper. El hiper no necesita más estimulación, la hiporeactiva necesita más estimulación. Un niño que ha sido estimulado en exceso por columpiarse en el columpio podría enfermarse. Esto le sucedió a Matthew varias veces en sus sesiones de OT donde lo vi venir, pero el Terapeuta no tenía idea de que ella había terminado de hacerlo.

Una pista de la que tomé nota para dos de los hitos: 5 son las Ideas emocionales, el uso creativo de las ideas. Esto significa niños que pueden pensar fuera de la caja. Para 6 en Pensamiento emocional Estos son aquellos niños que pueden responder las preguntas de por qué en detalle y tienen niveles más altos de pensamiento abstracto.

En la etapa 4, un niño debe poder asistir a 30-40 círculos de comunicación. Los círculos se realizan por actividad y no por tiempo. Un niño tendrá más emociones en la etapa 4 con círculos complejos. Pueden hacer juegos simbólicos

Algunos consejos para Tiempo de piso para que los padres tomen nota antes de aplicar técnicas con su hijo: esté a la altura de los ojos, observe las mismas cosas que su hijo está viendo, se anime (gran afecto), conviértase en un compañero de juego divertido, mire al niño y forme parte del objeto. chld está comprometido con

A Matthew le gusta acostarse en la cama debajo de una manta y sacudir las piernas sobre la cama. Hago un juego de como Simón dice y comenzamos y dejamos de pisar nuestras piernas en sintonía y él se ríe mucho durante esto. Me mira y sonríe, abriendo círculos de comunicación.

Canto canciones en el auto camino a la escuela y uso su nombre en muchas de ellas. Digo cosas como Yo Yo Mattie-O y lo repito varias veces. Matty es un niño tonto, ¿qué tal el día? ¡Hola! Utilizo el gran afecto para mantener su atención y hacer que el viaje a la escuela sea agradable.

Un niño puede tomar tu mano y llevarte a algo que quiera y esto se considera abrir un círculo de comunicación. Dar un abrazo o un beso es un círculo de comunicación. Si el niño se aleja de la conversación, ha cerrado el círculo.

La idea es ampliar el diálogo que ya puede tener con el niño y abrir las líneas de comunicación. En lugar de preguntar cómo estuvo la escuela, sé específico en tu discusión. La clave es ser persistente, mostrar interés en lo que están enfrentando o jugando. Explore los sentimientos y aliente el pensamiento original.

Tiempo de piso puede estar basado en la música o incluso en OT, según las necesidades del niño. El supervisor de Matthew será un OT con la adición de música a veces según mi pedido.

Uno de los folletos incluía un documento: ¿Soy un buen temporizador de piso? Las preguntas para reflexionar son:

¿Observo el comportamiento, el lenguaje y los gestos del niño?
¿Observo el estilo de relacionarse?
¿Me acerco al niño lentamente, con respeto y consideración?
¿Con qué frecuencia dejo que el niño tome la iniciativa?
¿Le hago saber a la niña a través de gestos, tono emocional y expresiones faciales que estoy allí para ayudarla?

¿Sé cuándo responder verbalmente y cuándo es mejor compartir en silencio la emoción de un niño?

Otro tema que surgió fue el de los desafíos basados ​​en el motor. El término que cruza la línea media no era algo que había escuchado antes. Temas en terapia ocupacional explica esta frase: " Cruzar la línea media, que depende de una buena coordinación bilateral, significa usar parte de un lado del cuerpo en el espacio de la otra parte. Algunos ejemplos de cruzar la línea media incluyen sentarse con las piernas cruzadas en el piso o dibujar una línea horizontal de un lado del papel al otro sin cambiar el lápiz a la otra mano ".

Revise las evaluaciones e informes para ver si este término se usa alguna vez para describir a su hijo y pregúntele al terapeuta su opinión. Otra forma de pensar Tiempo de piso está participando en un juego con propósito con su hijo en el Espectro autista. Durante la evaluación, el terapeuta tomó un libro y caminó sacudiéndolo con Matthew haciendo lo mismo con él haciendo lo mismo. Estaba bastante interesado en ver a alguien haciendo lo mismo que él en un entorno tranquilo.

Los círculos de comunicación pueden ser verbales, gestos, contacto visual o una combinación de estos. Un círculo comienza con uno y se cierra con la otra persona. La planificación motora es la capacidad de formular la idea de una acción, organizarla y luego ejecutarla. Propioceptivo es el sentido de conciencia corporal creado al interpretar la información de los músculos y las articulaciones.

Lenguaje receptivo: capacidades involucradas en la comprensión de los pensamientos, sentimientos, deseos y necesidades de los demás. Esto incluye la capacidad de interpretar información verbal y no verbal de los músculos y las articulaciones.

***ACTUALIZAR

La edición de febrero / marzo de 2006 de la revista Scholastic's Parent & Child tiene un artículo Comprender el autismo. Esto está escrito por Stanley Greenspan para ayudar a los maestros a trabajar con un niño en el espectro autista en el aula.

A lo largo de los años, he recibido esta revista de parte de maestros, por lo que sugeriría averiguar si la escuela tiene esta revista y dejar que el personal sepa que es un artículo para fotocopiar y compartir con otros maestros, asistentes y empleados de la escuela.

Aquí hay un grupo para unirse:

floortímeros

Pertenezco y he obtenido información de otros padres y profesionales que han estado involucrados en Tiempo de piso durante muchos años.

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