Aulas Autónomas, Edificios Institucionales

• Mayo 5, 2024

Los distritos escolares de los EE. UU. Están descubriendo que los edificios antiguos ponen a los estudiantes en riesgo de riesgos ambientales en el aire, a través de sistemas de agua y estructuras que se deterioran físicamente, incluidos los PCB, el mercurio de la iluminación, el asbesto y el radón. Las ventanas selladas atrapan los contaminantes del edificio y los muebles, así como de los útiles escolares y materiales de arte, el calor y el polvo Donde los estudiantes principales tienen defensores que trabajan en su nombre dentro del distrito, en sus comunidades y a nivel estatal y federal, es Es importante comprender que los niños con discapacidades a menudo corren un mayor riesgo que sus pares principales.
Los estudiantes que califican para IEP comienzan la escuela a la edad de tres años, dos años más vulnerables que la entrada de sus compañeros principales en el jardín de infantes a la edad de 5 años. Es más probable que sean asignados a edificios y aulas más antiguas y menos bien mantenidas a medida que los programas se trasladan de escuela a escuela debido a problemas de hacinamiento en los vecindarios locales. Las salas sin ventanas, los salones portátiles, los pasillos y los armarios de almacenamiento pueden ser las únicas opciones para las aulas de educación especial, fisioterapia, terapia del habla u otros servicios de apoyo.
Los maestros que se trasladan con estas 'clases autocontenidas de escuela a escuela pueden tener poca o ninguna historia en las escuelas donde están asignados, y pueden estar al' final de la línea 'cuando las aulas preferidas son retenidas por maestros que han sido o estará en la escuela sin la posibilidad de ser reasignado a una escuela diferente.
Es menos probable que las familias de bajos ingresos tengan el tiempo o los recursos para asegurar que sus hijos tengan ubicaciones en el ambiente menos restrictivo / aulas inclusivas, o que tengan acceso a información sobre las mejores prácticas.
Debido a que es poco probable que los padres de niños con IEP conozcan a los padres de estudiantes mayores o adultos que han experimentado los efectos negativos de las aulas segregadas, es importante que las organizaciones nacionales de defensa proporcionen antecedentes e historia. Esta es una historia de una madre activista que no se dio cuenta de que las consecuencias involuntarias de segregar a los estudiantes no habían sido claras hasta que se creó un ambiente inclusivo para los compañeros de su hijo,
El edificio de la escuela de educación especial de nuestro distrito escolar para niños de 3 a 21 años albergaba solo grados preescolares y primarios cuando mi hijo cumplió 3. Era un edificio pequeño y viejo en la misma colina que tres escuelas primarias. A medida que fueron remodelados, el distrito convirtió el edificio SpEd en un "centro de jardín de infantes" para las escuelas primarias. Estaba en un salón de clases principal para jardín de infantes, en el mismo edificio donde había servido en el preescolar de SpEd.
Había sido completamente renovado durante ese verano. El cambio fue tan dramático que no lo habría reconocido en las fotos. La atmósfera, la luz y el aire eran todo lo que deberían ser, solo después de la 'actualización'.
Recuerdo cuando reiniciamos la PTA de SpEd e invitamos a la junta escolar a visitarnos, cuando tenía tres años. Cada uno de ellos comentó que nunca antes habían visto el edificio, y estaban tan sorprendidos de ver a los estudiantes en las clases, siendo niños, participando y aprendiendo.
Solicitamos que se reescribiera la descripción de la escuela, aunque todo lo que recuerdo ahora es la frase 'para estudiantes con discapacidades severas'; parece que fue para describir una institución más antigua donde los niños estaban almacenados, aunque ellos también tenían valor y potencial, y fueron descritos en la ignorancia e inexperiencia de los mediocres capaces.
Las aulas de mi hijo tenían estudiantes con mayores apoyos. Los visitantes se sorprendieron al ver a cada niño involucrado en el aprendizaje y el juego.
El edificio era bastante horrible. No me di cuenta de lo descuidada que había estado la escuela hasta que se 'preparó' para los estudiantes convencionales.
El conocimiento de que nuestros niños más vulnerables pasaron tiempo en un ambiente poco saludable desde los 3 años en adelante simplemente me rompe el corazón.
El acceso y el alojamiento en el edificio recientemente actualizado fueron mejores que cuando era una escuela solo para estudiantes con discapacidades.
La transformación no fue de inadecuada a adecuada: cambió de inadecuada a buena; En la mayoría de los casos, excelente.
Y las aulas autónomas de SpEd en los grados superiores se mudaron de una escuela a otra, dependiendo de la matriculación general, a cualquier lugar donde hubiera espacio, por lo que la mayoría de los compañeros de preescolar de SpEd de mi hijo (y sus maestros) se mudaron de escuela cada año o dos.
Lo mantuve en las aulas principales de las escuelas del vecindario para que tuviera una experiencia similar a la de su hermana mayor, y eso marcó una gran diferencia para todos nosotros, y especialmente para él.

Busque en su biblioteca pública, librería local o minorista en línea libros como Miss Bindergarten Gets Ready for Kindergarten o historias tranquilizadoras para niños y padres información sobre preescolar, kindergarten y transición primaria.

Todo nacido (en) inclusión de discapacidad cruzada
//allbornin.org/
Actualizaciones de cohorte de jardín de infantes - Inclusión en el aula: consejos y recursos
//allbornin.org/resources/

Instrucciones De Vídeo: Comunidades Autónomas. Nivel A1 (Mayo 2024).