Necesidades afectivas de los adolescentes

• Abril 28, 2024

Con demasiada frecuencia en la escuela, se les pide a los estudiantes que dejen de lado sus emociones y se concentren en la tarea cognitiva que tienen entre manos. En el ambiente actual de responsabilidad en la educación, muchos administradores y educadores sienten que no hay suficientes horas en el día escolar para abordar los estándares académicos establecidos por las autoridades locales, estatales y federales. Sin embargo, la investigación sugiere que existe una conexión entre el funcionamiento cognitivo y afectivo (Goleman, 1995). La cultura popular japonesa no hace una distinción clara entre el asiento de la emoción y el asiento del intelecto. La palabra kokoro se traduce como corazón o mente y sirve como ejemplo del vínculo inextricable entre lo afectivo y lo cognitivo (Ferguson y Capper, 2005). Imagine al estudiante que fue condenado al ostracismo durante un juego de kickball en el recreo. ¿Es de extrañar que él o ella traiga una actitud menos que positiva al aula después del recreo? Todos llevan lo que equivale a su equipaje personal con ellos, incluso en ámbitos principalmente cognitivos. Esta relación tiene el potencial de impactar el rendimiento escolar en una variedad de niveles. Katz (1994) pretende que el estado social percibido, la percepción de los docentes, la percepción de los compañeros, la participación en las discusiones en clase y la autodirección en el aprendizaje pueden vincularse a un autoconcepto positivo o negativo, dependiendo de cómo se internalicen y procesen esas impresiones. Frey y Sylvester (1997) sostienen que la exposición exitosa a las estrategias de educación afectiva puede ayudar al desarrollo de un autoconcepto positivo.

Desafíos para los hombres

La cuestión del mantenimiento de la imagen es muy importante para los hombres. Los problemas de gestión de imágenes pueden dar como resultado un bajo rendimiento académico para los hombres cuando su cultura adolescente inmediata no valora el éxito académico (Hebert, 2001; Kerr y Cohn, 2001). Cuando el estado del grupo de pares es más importante que el rendimiento escolar, los hombres pueden optar por enmascarar sus verdaderas identidades (Pollack, 2000). El tema de la imagen se presta a varios tipos de estrategias que podrían implementarse dentro de un aula, un grupo pequeño o un entorno individual en todas las áreas curriculares. Hebert (1995) recomienda el uso de biografías de hombres que enfrentaron desafíos similares. La discusión de estas biografías podría proporcionar información y promover el uso de mecanismos de afrontamiento apropiados para difundir el mensaje alternativo derivado del grupo de pares. Del mismo modo, el uso de historias o películas de ficción que involucran personajes con los que los hombres pueden identificarse puede facilitar la discusión y proporcionar ideas para la modificación del comportamiento y la autoaceptación.

Desafíos para las mujeres

Las tendencias en la investigación con mujeres han revelado múltiples factores contribuyentes que afectan la realización de su potencial, incluyendo: dilemas que rodean sus habilidades y talentos, decisiones personales sobre la familia, ambivalencia de padres y maestros para alcanzar el potencial y decisiones sobre el cuidado y el deber (Reis, 2002 ) Un aspecto que los maestros y los padres pueden afectar es su propia ambivalencia personal. Conocer los prejuicios personales y los factores contribuyentes que pueden influir en sus percepciones. Resista el impulso de perfilar a los adolescentes por género.

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