Inclusión de estudiantes con autismo durante el almuerzo y el recreo

• Abril 20, 2024

Hace poco asistí a un IEP modificado para mi hijo Matthew. Esta reunión se realizó debido a mi solicitud de tener documentación escrita sobre el tiempo compensatorio para los Servicios de Habla y Lenguaje.

Dado que esta es una escuela de todo el año, el año escolar extendido (ESY) se lleva a cabo durante el mes de enero en lugar de durante los meses de verano. Un día, al llegar a la escuela, el logopeda se estaba yendo. También sucedió que fue el día en que Matthew recibió su sesión de discurso individual en su oficina, por lo que solicité algunos comentarios.

Me informaron que, dado que esto era entre sesiones, Matthew no estaba recibiendo servicios, lo cual era incorrecto debido a que esto se incluyó en su IEP durante los últimos dos años. Le expliqué esto al terapeuta que mencionó que no lo vio en el IEP.

Al regresar a casa, reuní el IEP e hice una queja del distrito con respecto a la falta de servicios. La respuesta que recibí del distrito fue bastante diferente de lo que me dijeron en persona. Le indiqué al secretario del IEP en la oficina que quería que un IEP rectificara esto y que estaría presentando una queja estatal si no se convocaba una reunión.

Poco después, se me notificó una fecha y hora para nuestra reunión y estoy contento con el tiempo compensatorio sugerido que se implementará. Se discutió que no hay un cronograma sobre esto, por lo que es probable que las horas se puedan transferir al próximo año escolar.

Al concluir este IEP, después de que las firmas y las copias se dispersaron, se me informó que los estudiantes de educación especial pronto se integrarían con los estudiantes de educación general para el almuerzo. Una vez que se completara el proceso del almuerzo, comenzarían con el recreo.

Pedí algunos documentos relacionados con esto, pero me dijeron que así es como se informaba a todos los padres, en las reuniones del IEP. El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles tiene un decreto de consentimiento modificado, que está siendo facilitado por la Oficina del Monitor Independiente.

Escribí en mi cuaderno lo que me dijeron en la reunión. "Como parte del resultado # 7 en el Decreto de Consentimiento Modificado, el 52% de los niños deben integrarse al 40% del tiempo de instrucción del día". El subdirector me explicó que un asistente tomaría dos estudiantes de la clase de autismo y los sentaría en una mesa con estudiantes de educación general. Tendría un estudiante de mejor funcionamiento con Matthew y su ayudante.

Inmediatamente protesté por esto diciendo que no quería que Matthew fuera parte de esta integración y que le crearía problemas de comportamiento, además del hecho de que había llegado tan lejos en su terapia de alimentación privada. La subdirectora dijo que no consideraba a Matthew en el 52% de los niños, pero que pronto lo probaría con todos los estudiantes y vería cómo funciona.

Nuevamente solicité algún tipo de explicación por escrito sobre esto para poder indicar que no quería que mi hijo participara. También le expliqué que sentía que Matthew se lastimaría o huiría durante el recreo y compartí cómo las veces que he observado el recreo los ayudantes básicamente están parados juntos hablando entre ellos mientras los niños corren por su área del patio de recreo. ¿Cómo van a prestarle atención a mi hijo en el patio de recreo con estudiantes de educación general que realmente no saben nada sobre el autismo? Tal como está ahora, hay ayudantes que no tienen idea sobre el autismo.

Todo este experimento, por falta de un mejor término, no me sienta bien. De hecho, no ha habido más mención de esto o cuándo planean implementar esta integración. Traigo a Matthew a la escuela todas las mañanas y lo llevo al comedor, que son mesas afuera. La primera mesa es donde las clases de síndrome de down, retraso mental y autismo se sientan para el desayuno y el almuerzo.

Hay ayudantes que están allí cuando llegan los autobuses y algunos que viajan en autobús con los estudiantes de educación especial. Debido a que los adultos son limitados, las clases están todas juntas con ayudantes mezclados de varias clases. Todas las mañanas es como una reunión social de los asistentes hablando en español entre ellos y sin facilitar ninguna interacción social o de pares con los estudiantes.

A lo largo de los años, le he mencionado al subdirector y maestro que nadie reconoce la presencia de Matthew al llegar a la mesa. Por lo tanto, no me voy hasta que llegue el maestro y alguien salude a mi hijo. He escuchado de veces que Matthew se ha escapado de la sala del almuerzo, y no aprecio que los asistentes no presten atención a los estudiantes que se les asignan. Su ayudante todavía sale al área y va directamente a los otros ayudantes y comienza a hablar. No hay contacto con mi hijo, simple y llanamente.

En la reunión del IEP, el subdirector me dijo que debería dejar a Matthew por la mañana y que los ayudantes lo harían sentarse con otros niños. Desearía que alguien se tomara el tiempo para ver lo que sigo repitiendo sobre el evento social de la mañana para estos asistentes.Un día la semana pasada no había un asistente para la clase de autismo y los otros asistentes hicieron que sus alumnos se alinearan y luego dijeron que llamarían para averiguar dónde estaban el maestro y los asistentes. Parecían olvidar que soy padre y no empleado de la escuela, por lo que dejar a un padre solo con otros estudiantes debería estar en contra de alguna política. ¿Qué hubiera pasado si hubiera dejado a Matthew en esa mesa y regresado al estacionamiento como sugirió el subdirector?

Después del IEP, tuvimos una visita domiciliaria del pediatra del desarrollo. Esto fue durante la sesión de Floortime, a través de la misma clínica. Discutí con el pediatra del desarrollo lo que me dijeron en el IEP. Ella no estaba de acuerdo con esta interrupción en la rutina de almuerzo de Matthew y sintió que causaría problemas de comportamiento.

Unos días después asistí a la reunión del Comité Asesor Comunitario (CAC) en la sede de LAUSD y discutí con la Unidad de Cumplimiento este mismo tema. Los datos se recopilaron en un formulario de admisión. Me dijeron que el almuerzo y el recreo no son parte del día de instrucción, por lo que esto no debería implementarse en base a lo que se me citó.

También recibí una llamada telefónica de alguien en el Distrito indicando que intentaron ponerse en contacto con el Subdirector con respecto a esto, y me respondieron. Una semana después, todavía no hay nada escrito que se envíe a casa con los padres y no hay llamadas telefónicas sobre los pasos que puedo tomar para evitar que esto suceda.

Si bien personalmente siento que este almuerzo y la integración en el recreo no son adecuados para mi hijo, podría ser algo bueno para otros estudiantes. Creo que todo depende de si los asistentes y otro personal escolar relacionado durante el almuerzo y el recreo están debidamente capacitados sobre qué tipo de comportamientos y problemas pueden surgir como resultado.

Además, nunca se explicó cómo se enseñaría a los estudiantes de educación general a comunicarse con estudiantes que tienen una variedad de discapacidades. Es necesario que exista un plan antes de colocar a los estudiantes con síndrome de down, retraso mental y / o autismo en la misma mesa que los estudiantes de educación general. Un facilitador debe estar presente para asegurarse de que la integración funcione y se convierta en un éxito y no solo en un cambio drástico para los estudiantes de educación especial.

Para los estudiantes no verbales necesitan refuerzos visuales y preparación para moverse de sus asientos regulares durante las comidas en la escuela y sentarse con otros niños. Es necesario implementar alguna forma de actividades estructuradas para el recreo y no solo colocar a los niños junto con un asistente en otra sección del patio de juegos donde estos estudiantes no estén familiarizados.

Realmente no estoy de acuerdo con cambiar la rutina y la estructura del día para los estudiantes de educación especial, a menos que esto sea parte de su Plan de Educación Individual (IEP) y los padres estén de acuerdo con estos cambios. Las historias sociales podrían usarse con estudiantes de mayor rendimiento para ayudarlos a prepararse para estos cambios.

Mientras hacía una búsqueda en línea para averiguar sobre la inclusión de estudiantes con autismo y estudiantes de educación general, encontré algunos recursos para compartir.

Alberta Learning, la Subdivisión de Programas Especiales tiene un documento pdf de 230 páginas en línea titulado Enseñar a estudiantes con trastornos del espectro autista. Se pueden comprar copias impresas en www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds o llamando al 780-427-5775.

La página 9 contiene la Tabla de contenido, que incluye el Capítulo 7 - Facilitar la inclusión, comenzando en la página 111. La promoción de interacciones positivas entre pares comienza en la página 121 de este documento. Este documento también incluye estudios de casos, análisis de tareas: pedirle a un compañero que juegue y una escala de evaluación de motivación.

La National Autistic Society en el Reino Unido tiene un folleto de 16 páginas llamado, Comprender las dificultades a la hora del recreo y del almuerzo por Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. La revisión en esta página del folleto comienza diciendo: "Esta es una guía excelente y precisa para que todo el personal de la escuela lea y es particularmente importante para el personal de apoyo a la hora del almuerzo que puede no haber conocido a niños con trastornos del espectro autista. Creo que los padres que lean este folleto estarán seguros de que todo lo que se puede poner en su lugar para su hijo se está haciendo! " Esta crítica es de Judith Colley, autora de Trabajando con un alumno de Asperger en escuelas secundarias, a través de publicaciones NAS.

En mugsy.org hay un ejemplo de una historia social para la hora del almuerzo que consiste en "Antes del almuerzo, generalmente estoy en el patio de recreo. Una señora de la cena me dice cuándo es hora de ir a almorzar. Cojo mi fiambrera y luego camino hacia el pasillo. Cuando salgo al comedor para almorzar hay muchos gente allí. Por lo general, no es solo mi clase. Un adulto generalmente me muestra dónde sentarme. Hay muchos niños en el pasillo que almuerzan. A los niños a menudo les gusta hablar mientras comen. Hay muchos niños en el pasillo que están hablando al mismo tiempo. Si los niños se ponen demasiado ruidosos, un adulto les pide que hablen en voz baja. A veces los niños se olvidan de cerrar la boca cuando están comiendo. Intentaré mantener la calma y la tranquilidad si veo niños abriendo la boca cuando están comiendo. Intentaré comer mi propio almuerzo y no preocuparme por la forma en que los otros niños comen su almuerzo "


Inclusión como práctica social: opiniones de niños con autismo: se requiere una suscripción en línea o la compra de un solo artículo para acceder a este artículo. Desarrollo Social, vol. 10 Número 3 Página 399 Agosto de 2001, Blackwell Synergy

Este estudio ilumina las realidades sociales de la inclusión de 16 niños con autismo de alto funcionamiento (HFA) en las escuelas públicas de los Estados Unidos. El estudio sugiere que la práctica de la inclusión se basa principalmente en compañeros de escuela no afectados en lugar de maestros, que generalmente están ocupados monitoreando el progreso académico y las transgresiones disciplinarias en una variedad de niños.

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Hay un foro Cosas de profesor de la A a la Z que tiene un hilo necesita ayuda en el comedor que discute el entorno de inclusión para estudiantes autistas. Aquí es donde me enteré de "almuerzo montón", "Los estudiantes eligen a los estudiantes de educación regular para que se unan a ellos para almorzar en su clase. Se centran principalmente en la conversación social mientras almuerzan. Los maestros pueden tener iniciadores de conversación o imágenes configuradas para que los estudiantes puedan usarlos para ayudarlos. en sus intercambios verbales ".

Una búsqueda en grupos de almuerzos trajo algunos recursos adicionales:


Audiencias administrativas y de oficina, Departamento de Comercio y Asuntos del Consumidor, Estado de Hawai, Hallazgos de hecho, Conclusiones de la ley y decisiones citadas bajo el n. ° 30,

Se ofrece un programa de "almuerzo grupal", que permite a los estudiantes socializar. El maestro de educación especial describió además el "grupo de almuerzo" como una mezcla de aproximadamente 5 a 10 estudiantes de educación especial y educación general en una situación en la que jugaban y practicaban habilidades sociales.

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